2020年幼儿英语(启蒙英语)_孩子能够听得懂吗?

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所属分类:英语网课

随着时代发展,英语的应用越来越普及了。

很多的一手材料都是用英文撰写的,在跨国公司甚至是1-2线城市也能常常遇见外国人了;世界越来越小,交流越来越紧密。

作为视野广阔的新一代父母,希望自己小孩的教育接轨国际,能与世界各地的不同人群畅聊,学习,开拓视野,做国际性人才。

那么为了实现这些交流和学习的第一步就是学好英语,尤其是把小孩培养成双语人士,尤为重要。能中英文切换自如,完全具备独立的英语思维系统,想到就能脱口而出,与说国语一样流畅和地道。

为了达成这样的宏大愿景,父母们呕心沥血,四处找补习机构,就是为了能让孩子提升英语成为有竞争优势的国际人才。尤其是打算初高中,或者大学把孩子送出国留学的家长,更是如此。

但是往往家长,不懂得英语学习的理论,尤其是从小孩开始如何科学的帮助他们学习英语,家长觉得理论比较繁琐,看不进去,只想着我把小孩交给你,你把我宝贝教好就行了的态度。

这样是不行的,如果不懂得理论,如何甄别哪家机构是在科学地教自己小孩,如此就会陷入被动,看到哪家广告做的好,就觉得哪家公司教地好。

作为父母,如果不知道理论,也就不知道平日在家如何帮助小孩,最大化提升英语能力,同时避免做哪些影响其语言学习的错误决定。

接下来,本文将从三个模块来论述,目的是帮助家长,有据可依,有方可循,计划清晰地帮助孩子,轻松实现英语启蒙。

1)亲子英语之“道 ”

这里的“道”指的是英语理论,目前被世界公认学习第二门语言最好的指导理论是:# 二语习得理论 #, 父母只有了解了,科学的研究和理论,才能更好的指导孩子学习英语的实践工作。这样也才能有的放矢,灵活变通,达成目的。

2)亲子英语之“术”

此处“术”指 父母应该懂得,如何给孩子制定学习计划,以及执行步骤怎么样做,才是科学的。我打算分享一下 # 分级行动指南 #,旨在为孩子们设计渐进且快乐地提升英语实操, 该指南从3岁- 15岁提供具体学习英语的分步式指导,包含学习规划和误区避免等。

3)亲子英语之“物”

所谓 “君子善假于物也”, 新时代的父母们,要懂得如何调用手边的一切资源为孩子提供所需的 “习得” 和“学得”的材料,来帮助自己孩子与西方国家的孩子们同步成长, 不掉队,甚至是超越。 为此,我会为父母分享,需要的英语分级读物,搭配上如何用好该材料的建议和行动指南。父母只需要,地科学监督孩子学习就好了。

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亲子英语之“道 ” – 二语习得

二语习得理论是针对于,学习第二门外语给出的最具前沿理论指导。主要有以下的研究成果:

1) 习得 大于 学得的效果

习得(隐性学习)指:通常指通过大量的接触目标语言,通过庞大地涉猎和浸泡在目标语言中,大脑自己潜意识地归纳和总结,逐步自然而然地学会一门语言,这个过程,就好比像小孩习得母语的过程,完全是在目标语言中,不断接触,不用刻意训练,逐步积累而自动达成。

学得( 显性学习)指:需要有意识地去学习,归纳,分析,记忆,总结等方式 来学习一种语言。比如:像语法翻译教学法,就是通过学得,来完成的。这个过程是需要有意识地去分析,归纳,记忆知识点的。又或者像,我们经常让学生记的一些固定词汇用法的搭配,比如 spend ( 花费) 这个词后面如果跟动词,要用动词的ing 形式,不能用to do 形式。其实这就是用我们的记忆系统,强行记忆这个知识点,并把它存储到记忆区里。而如果是 习得 方式的话,不是靠强行记忆,而是通过日常不断看到别人自动在spend 后面的动词加ing, 同时在书里,电影,节目里等等,spend 后面的动词都无一例外的加上了ing,通过了很多庞大的范本的采集后,大脑自动潜意识习得,结果是,当自己用spend 的时候,后面遇到动词,大脑潜意识自动加上ing。

如果用打个比方,来说明学得和习得区别的话,那么: 习得更像是骑自行车,用的是程序化记忆,我们不用提醒自己,每一步应该怎么进行,应该用多大力气去踩踏板,这个骑自行车的过程完全是自动化的,隐性的方式。

而学得,更像是陈述性记忆,比如我们做化学实验的时候,需要记住做实验的先后顺序,不可以乱掉,这个过程是需要主动,强行记忆的。每一步操作都是,需要自己从记忆区中提取出来,提醒自己应该怎么做,而且这个提取过程是不能被打扰,否则会容易产生错误。这是显性主观意识支配,调用记忆过程的结果,不是隐性潜意识自动加工完成的。

这个结论的意义在于:小孩子在学习第二门语言时,能否达到像母语一样不假思索,自动化般流畅地表达自己的想法。若要让小孩,把第二门语言学到同母语一样,流利程度。那么选择习得更能达成该目的,因为走习得之路,积累的英语是存储在类似程序记忆的独立语言区,该区域就是我们通常讲地 ”建立英语思维的系统区域“。有了这个“英语思维区域”,小孩子说话的时候,就类似说母语,不需要进行翻译,想到什么,就可以直接说出来,自然而然,自动化输出,不需要故意去考虑语法和搭配用法,因为经过大量的统计,大脑潜意识会自动输出正确的语法和搭配的用法。

当然,大部分中国小孩因为生长环境和家庭条件,没法完全走100%习得路线。因为,首先我们的生长的大环境是讲中文的,小孩子上课,学习其他科目是用中文学习的,所以用中文的时间还是占了一大半,尽管我们努力在家给孩子提供习得形式的听力和阅读输入。另外一方面,由于我们只是提供听力和阅读的输入,小孩注重的是意思的理解,而不是语法的形式。所以在语法问题方面,虽然大脑可以通过大量听力和阅读会自己归纳,但是也会有漏网之鱼。所以还是需要学得,来弥补和完善对语法掌握。同时写作也是一样,一些写作方法和技巧,还是需要通过学得,从老师或者教材的归纳和指导中逐步通过训练获得。

因此,适合中国大部分家庭的学习方法是:学得 + 习得。也即是在家主攻 习得, 进bjjxryzs行大量的听和读涉猎,按自己的兴趣来,无压力,不做题。 而在学校或者机构,跟着教科书来,成体系主攻 学得, 诸如写作技巧,语法规则,阅读技巧等等,这些需要调用 陈述记忆区 以知识的形式,来主观记忆。

2) “i + 1” 可理解性输入

“i + 1” 可理解性输入,是用来描述语言学习材料,针对于学习者的目标语言水平,对应地推荐适合难度书籍的一个原则。 具体指:假如你的目标语言水平目前是 i 级别,那么按照i+1 可理解输入原则,你接下来需要选择的材料难度就是在你现有水平 i 的基础上,增加 1 的难度就可以了。这样,你就不会感觉特别难,而失去继续听力或者读的动力了。

打个比方,这就像爬楼梯,即现在的位置是处于第 i 层,接下来你要做的就是,继续往i+1 层迈上去就好了。( 如下图)这样,对你来说压力最小,步子轻轻一夸就上了一层。但是如果你处于第i 层,接下来你要”一步登天“ 直接想夸上第i+ 100 层,那这就不现实了。

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同样的道理,我们给小孩子推荐书籍的时候,也是需要按照这个原则来推荐的,小孩子经过测试后,得出水平是i,然后我们给TA推荐i+ 1难度的书籍就好。这里i+ 1 难度具体是指,在100个单词中,如果有1-5个单词,小孩不理解,但是可以用上下文顺利猜出来,那这个难度范畴就是i+ 1的可理解输入;如果高于这5个,小孩就会发现理解困难,影响阅效率和兴趣,就认为是高于i+ 1 的可理解输入范畴;如果是i+ 100 的话,那基本上小孩子根本就看不懂任何东西了,完全是不理解输入了,和无意义的噪音,没啥区别。这就好比:你打算学一门新的语言,比如俄语吧,那我就天天让你看俄语电视剧或者新闻,就算你看上100 年,也是学不会俄语的。同样的道理,如果选择的读物,对小孩子而言完全看得懂,没有不认识的字,那这样的话,就是i+0 难度了,说明所选择的材料过于简单了。

那小孩子,如何从0基础,根据i+1原理来逐步自己小孩选择适合的分级读物呢?这个问题,后面在 第三部分: 亲子英语之“物” ,会具体说明和推荐。

3) 正确的英语学习顺序,应该是:听->说->读->写

根据二语习得理论,我们学英语的基础就是听力,听力,听力( 重要的事情说三遍,嘿嘿)。因为这是顺应了语言习得的自然过程。想想看,我们是怎么学习中文的,当我才开始牙牙学语的时候,父母就潜移默化地开始教我们了, 比如:当看到邻居伯伯的时候,会让我们喊伯伯,如果小孩子才几个月,那父母就替小孩子叫伯伯,而且还会指着这位伯伯,模仿小孩的声音,叫伯~伯,伯~伯。

还有比如,在逗小孩子的时候,拿着玩具告诉小孩,这是赛车,那是坦克,而且会重复很多遍地说给小孩子听;看着家中的家具,也会指给小孩子认,这是沙发,那是冰箱等等。随着小孩子慢慢长大,加上身边的人不断地这样提示和重复,小孩子就潜移默化地习得了中文,也即: 通过 ”发音“ 与” 图像“ 或者 ”情境“ 直接对应起来,而建立了中文思维体系。结果是:小孩看着冰箱,直接蹦出发音,看着沙发,直接蹦出发音。

同样的道理,学英语也是一样的,我们也是需要从听力开始。 从一开始,在英语启蒙的初级阶段,就把 ”发音“ 和 ”图像“ 或者 ”情境“直接联系起来,中间不需要中文进行翻译和解释。 这样才能快速地在小孩大脑中构建 ”英语思维语言区“。例如:看着沙发,就直接给小孩子说:sofa, 看着冰箱,就直接给小孩说:fridge。 这样发音和图像就直接存储在同一个神经元的位置。所以当看到沙发这个图像,就同时激活了沙发的英文发音sofa,或者当听到别人发:sofa 的时候,大脑马上同时激活处于该位置的沙发图片, 脑中会瞬间闪过sofa 的图像。专业术语叫做: MIF ( (Mental Image Flash )。 所以当这个 声音与对应的 图像( 或者情境)库,慢慢地建立起来的过程中,”英语思维语言区“也在逐步的形成和完善。结果是:小孩子说英文完全不需要借助中文翻译,直接用英文思考和交流。

语言学家,索绪尔就曾今概括过:

”语言符号本质上是语言使用者头脑中某 ‘声音’ 与该声音所代表的’概念‘之间的联系。“

这就是为啥我们学习英语的时候,要先从听力开始启蒙,就是为了建立这种目标语言的声音和其代表概念之间的联系。 这里的概念主要包含:具象化概念和抽象化概念。对于小孩子的英语启蒙,我们涉及到的大多都是:英语的发音和其代表的各种具象化物体的联系。也可以叫做:英语的形象思维。

有研究表明, 让英语为母语者 与 英语学习的中级者,同时听一段有声书故事内容,然后观察他们大脑中闪过的图片( MIF ), 结果是母语者能够在脑中,跟着情节的内容,呈现清晰的图片,而英语的中级学习者脑中,却没法完整建立清晰的图,有时候针对某些部分,忙于用母语帮忙翻译理解。

这位英语学习的中级者未能完整地建立清晰图像,是因为在某些概念上,还未形成英语的形象思维。应该是在背单词的时候,只是记住了翻译的意思,而没有通过图片和现实的经历,去形象内化这个英语发音和现实图像的直接联系。

通过二语习得培养起来的小孩子,在听英文故事的时候,大脑中也会有清晰图像来反应故事的情节。这是因为我们从一开始,小孩子英语启蒙的时候就,直接把实物和英语发音紧密相连了,并且是在真实的环境中,通过情绪的起伏进行加强。

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4) 外语学习的“沉默期” & “石化现象”

二语习得研究得出,外语学习是有一个”沉默期“的:

无论是成人还是儿童,在掌握外语能力的过程中,都应该有一个相当长的沉默期, 一般应该是6个月到一年。

沉默期其实是一种儿童学习母语或者外语的自然现象,一般是发生在小孩母语或者外语学习过程的初级阶段,由于在该阶段,小孩还没能到达把语言内化成可以自己思考出正确表达自己想法的方式之前,选择不说,而是继续通过大量听力输入的内容,来内化语言,达到能够自己思考出想要表达的正确句子形式时 ( 即达到一定的英语思维后),才开口说英语。

如果小孩提前开口,即:自己还未能思考出如何正确表达自己想法之前,大量开口,就有可能产生”石化现象“。如果石化一旦产生,就比较难继续提升英语水平了。所谓石化产生是由于自己还未思考出正确的表达方式时,按照感觉是正确的方式说英语,然后别人大概知道你的意思,然后你就认为这样说能传递你的意图,结果是就依赖这种方式形成表达习惯,也让思维潜在固化这种表达方式,所以很难再改正,进而继续提升英文。

石化现象的产生,也分为初级,中级,高级。比如那种在街上卖东西给外国的的商贩,就是低水平的石化,他们目的是卖东西,不管语言表达的具体形式是否正确,只需要把意思传达过去就好,比如:”YES, 10 RMB, NO 8 RMB, 10 RMB good.” 也就是说,只能用单词和手语比划传达意思这种。

中级石化,比如 差不多像英语4级水平,主要是能大致聊些日常话题,但是基本上句子都会有些错误,时态呀,中试英文呀,缺少谓语呀等等。

高级石化,一般是像在国外呆得比较久了,交流和听力基本无障碍,但是在句子正确使用上,不能一致性的都保持正确。比如,说过去的事情时,大部分情况下用的是过去式,都正确,但是有些时候,虽然是说过去的事情,也会用现在时态来表达。又比如:although …… but 连用的情况,一直改不了。其实就是思维模式的固化造成,难以突破当下的石化,更上一层楼。

这里说明下,有人可能会认为:“虽然自己思考不出正确表达,随意说的话可能会产生石化现象,但是在和外国人交流的过程中,我可以学习他们说话的正确表达方式,这样我的英语也可以提高的,不是吗?”

但是其实这里有个误区,我们在和外国人聊天的时候,其实我们大脑主要关注的是句子的意思,而不是句子的结构,也就是说大脑的瞬时记忆和处理信息能力有限,使得我们在用英语和别人聊天的时候,只能关注到句子表达出来的意思,而句子是如何通过什么结构和语法表达出来的,我们的大脑会自动过滤掉,尤其是英语水平不高的初级学习者更是如此,基本大脑主要关注和提取,句子中带有明显语义的单词或者短语,几乎完全忽略句子结构和语法。

所以,对于小盆友而言,需要通过 i+1 的形式逐步提升,一方面通过大量的分级阅读的“习得”输入,来潜移默化的提升对意思的理解能力,另一方面也需要通过“学得”来关注和提升句子,语法的结构,从而提升自己语言表达的精准性和丰富性。因为在”学得“中,老师会设计严谨的步骤来纠正学习者的一些错误表达,同时给出正确表达的方式。这样使得小孩子逐步理解如何去正确表达某一个想法,这样当小孩子能够思考出正确表达,然后说出口进行交流,这样是不会有石化现象产生了。 而且,随着小孩的”习得“量的增加,英语水平也在不断提升,他们会潜移默化地关注分级阅读材料或者章节书中的句子结构,这样也会帮助他们输出口语时,能够以正确形式输出,只要他们可以不断地进行”学得“和“习得”提升,就可以避免石化,直到突破高阶英语石化的障碍,到达英语母语者的表达水平。

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5) 语言关键期和母语迁移影响

儿童学习英语的优势就是能够在语言的关键期迅速掌握外语,并最终达到和接近母语水平。而这个关键期是指 12岁以前,也就是12岁前,学习英语,就算是英语刚刚起步,只要每天的英语可理解输入保持几小时,1-2年就能把语言讲得流利了,而且口音能做到纯正。

其实语言专家做了个定量研究,也就是如果在纯外语环境,需要多久外语能到达流利的地步。答案是:你的年级除以6,比如你12岁,去美国生活,学习,一般需要2两年左右的时间达到流利水平,并且可以获得纯正口音。也就是说,如果低于12岁去美国,那么要达到流利的水平也就是 1-2年就可以了,也是同样可以获得纯正发音。年纪越小,越能提前把英语说到流利程度,而且口音纯正。

这里的关键期就是以12岁为分界线,12岁后的小孩子,英语学习一方面是比较难形成完整的独立英语思维体系,另一方面是,纯正口音这扇门也在此刻关闭,也就是达不到,与母语者一样的 纯正口音了。

12以下的小孩,之所以可以把一门新的语言快速学好的原因是:进化论。在古代,我们的祖先需要在生下来后,快速学会语言,这样才能提升繁衍的能力,让自己的基因往后辈继续传下去。 这是因为,远古时代,人类是非常弱小的,周围都是杀伤性很大的各种动物,人类若要继续繁衍下去,就必须快点学会语言,因为这样的话,有什么危险可以警告同伴 以及 通过沟通,想出策略来抵御更强大的动物。比如:一个小孩在玩耍,突然有一只老虎超那个方向走去,这个时候,小孩母亲会大声的告诉孩子,赶快躲起来,并可能具体告诉孩子该怎么做。如果说小孩还没有学会语言,听不懂,那么这个小孩就大概率被老虎吃掉了。所以,几千年的进化,那些语言学得慢的小孩就被环境给淘汰掉了,剩下的都是能快速学会语言的小孩子。

而当12岁过后,大脑的主要精力就不是焦距在发展语言上面了,所以这个获得纯正英语口音的关键期也就关上了大门。而母语迁移就这从这里开始比较明显起来,也就是我们说英语的时候,在逻辑,思维和表达的方式上,受到中文的影响越来越严重,说出来的英语常常犯Chinglish的。而且,口音受到家乡话,或者不通话的调调影响会变得越来越明显。

为什么年纪越小学得越快?另外一个原因是,小孩学习英语的语境通常都是 here and now, 也就是聊得的东西就是身边发生的,可以被看到,很具体话。这样的话,就容易让小孩把一个英语发音和这个情景中的东西(画面)直接联系起来,储存到大脑的语言区。当下次看到这个东西时,自动激活这个单词的发音。比如:来自中国小孩子去美国,美国小孩说:let’s play basketball, 并手指指basketball( 篮球),这个时候,中国小孩就认为,这个东西叫 basketball, 就把这个东西的画面和发音直接联系记忆到语言区了。那边以后需要说篮球的时候,直接脱口而出说:basketball。所以学习英语比较快。

另一个原因是:语言难度。小孩子之间的聊天,基本是很简单的句子,比如:give me the book。 所以易学。同时当父母和长辈和小孩子说话的时候,用的都是:”保姆式的语言“, 比如:宝宝,吃饭饭,乖乖听嘛嘛的话话…..。 而且还配上肢体动作来传达意思,所以对小孩子就是非常好的可理解输入。这种简单,形象,此时此地的说话语境,正是小孩子提升外语很快的方式。

成年人学英语,之所以会比小孩子缓慢,一方面原因就是在日常交流中的内容,不满足here and now 的条件。因为成人聊天都是比较抽象的,所以很难有具体的物件对应发音来学习,另外,成人说话都是包含各种比喻呀,反语呀,突然来个joke(笑话)呀,而且说话速度很快,发音有时候也不清晰,人家也不会以”保姆式“的语气给你简化语言,以及降低速度,所以想通过日常交流提升英语,可能难度是i+20了,而不是i+1了。所以就不满足”可理解输入“了。

2)亲子英语之“术”

前面提到 :”适合中国大部分家庭的学习方法是:学得 + 习得。也即是在家主攻 习得, 进行大量的听和读涉猎,按自己的兴趣来,无压力,不做题。 而在学校或者机构,跟着教科书来,成体系主攻 学得, 诸如写作技巧,语法规则,阅读技巧等等,这些需要调用 陈述记忆区 以知识的形式,来主观记忆。“

那么对于小孩子的英语启蒙,“学得”和“习得”两个方面,如何安排会比较科学呢?

其实从上面的引号里,我们知道学得,主要是学一些需要通过归纳总结的技巧和规则的知识点。调用的是陈述记忆区,而非程序记忆区。因此英语启蒙前期是以“习得”为主,后面逐步增加“学得”的比重。上小学前基本都是”习得“的大量听力的可理解性输入( i+1 ),目的是逐步建立大脑中的英语语言区模块,然后上小学后,自然拼读,语法规则,阅读技巧和写作技巧等的知识性任务就开始加重了,”学得“的比重也需要逐步增加。

”习得“我们是跟着“分级阅读读物”走,进行大量,可理解性的输入,是属于泛读。

而”学得“ 我们是跟着一本教材走,进行固定知识点的学习和练习,比如话题场景词汇的循环再现,语法规则讲解及练习,阅读和写作技巧讲解等,这些知识点的学习,也是通过纯英语教材来进行的,也就是学习这些显性知识的时候,也是用英语来教这些规则和技巧,这样在教授过程中,其实一直是处于目标语言的可理解性输入范畴以及沉浸在目标语言中,这样反过来会促进“习得”的提升。

”教材“ 和 ”读物”之间的关系,有个很好的比喻如下:

教材和读物就像是一个人的骨架和肉,相互依存。教材的作用是构建语言的骨架。而读物就是骨架上面丰满的肉。没有骨架,语言就是团肉泥,立不起来,张口就是错误。而没有肉,语言干巴巴的,就会那么几句。

好,现在我们聊聊,在上学之前的小孩零英语基础,如何英语启蒙?

在回答这个问题之前,需要明确几岁开始英语启蒙的问题。0岁是否可以英语启蒙?也就是在娘胎里。我们也经常听过这种说法:”孩子还在娘胎的时候,就可以放点英语相关的歌曲,或者放一些英语相关的节目对话,作为背景英语。这样可以’熏陶’小孩子的’英语细胞‘,等出生了学习英语会有优势。“ 这种说法是科学的吗?

我反过来问一个问题:在我们出生前,有的家庭的父母给肚子里面的宝宝放中文的儿歌,甚至是读寓言故事给未出生的宝宝听。有的家庭则什么都没有做,因为父母都忙于处理工作中的事情。所以结果是放的宝宝,学中文更有优势?? 答案显然不是嘛。

根据”二语习得“理论,我们知道宝宝学语言需要有一个沉默期,通常是6个月到1年,然后才开始牙牙学语,从1岁-3岁期间,宝宝逐步可以用出各种基本类型的句子了,说10字以上的长句也基本没有问题,可以比较自由地表达自己的想法和需求。也就是说:一种语言思维系统的初级版,已经构建完成,后期只是在这个基础上不断提升语言质量的深度和广度而已。而在这个1岁到3岁之间,宝宝学习语言的素材,主要是来自于父母语言的大量输出,宝贝们大量模仿父母在不同场景对他们表达的内容和动作。这种真实的语言互动,就是宝宝学习语言的契机。

如果按照上面的逻辑,是否可以在1岁到3岁之间,进行英语启蒙呢?

答案是:理论上可以。但是实际上,中国绝大部分父母做不到。因为1岁到3岁,小孩都是以父母日常对他们表达的内容为主要的输入素材,而且父母对他们说话( here and now 的具象语言)越多越好,这样的话,小孩能更多的浸泡在目标语言中去大量吸收。可问题是,绝大部分中国父母做不到整天用英文和他们说话,有的父母会一些英语,可是没办法用英语大量正确表达,而且就算表达语法上正确,那地道性呢?你确定洋爸洋妈是这样说的吗?大多数中国父母表达出来的,就可能是Chinglish( 中式英文),这对小孩子学习英语,不利反害。另外一方面,这个时候启蒙英语,想尽办法说英语给宝宝听,指着各种家具用英语发音,千方百计地给宝宝提供输入,可是:中文怎么办?他什么时候可以听到中文的输入? 没有足够量的中文内容为输入,他们的中文发展必然缓慢。

那1岁到3岁,这个阶段既说英文,又说中文呢?答案是:两门语言发展都会变慢,因为输入量不够,同时如果父母的英文表达是Chinglish,那么这种错误也会被宝宝学去,而且以后基本改不了了。

所以总结来说,对于大多数中国父母,不建议在1-3岁给宝宝英语启蒙,当然如果父母都是ABC ( American born Chinese =美国出生的中国人)那就另当别论了。

因此,如前面所言,3岁的小孩已经建立了中文语言思维的体系(初级版本),那么这个时候,就可以从3岁开始进行英语启蒙了。

另一个建议三岁英语启蒙的原因是:

2013年,美国儿科学会发表声明:2岁以下宝宝不适合看任何电子设备,包含电视,电脑,平板等。

原因不单是影响视力,更重要的是这会阻碍孩子的语言能力发育。比如:2017年的跟踪实验证明:该阶段小孩,每增加30分钟的视频时间,语言能力发育延迟风险就会增加约49%。

又如在1999年,美国华盛顿大学两位学者,研究发现:宝宝每天多看1小时的早教节目视频内容,就会比不看该类型节目的小宝少学6-8个新单词。

早教节目看得多的小宝,他们的语言能力得分,比普通小宝平均低了约10%。而且研究发现,3岁以下小宝,每天多看1个小时视频内容,到了7岁时,注意力无法专注,比对比组要高达约10%的注意力缺失。

两岁以下小宝最好是与真人互动,去摸,去看,去感受呼吸,表情,声音等方式。3岁的小宝,如果看动画片的话,每天半小时就好。

而且需要选择适龄的动画,情节简单,易于理解,TPR比较多的动画片。当然,半小时看完动画后,可以是父母给小孩读分级阅读,或者一起唱英文歌曲,又或者把动画片的情节,小孩子喜欢的部分一起演出来等等。

【TPR这里理解为:一个发音对应一个实体的行为,也就是不要太多表达抽象感念的动画片。最好是发音的意思能够被行为所反映出来。】

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【三岁英语启蒙】

三岁小孩英语启蒙,如何规划呢?

其实原理和学习母语中文类似,前面聊的二语习得理论中也提到,小孩子英语学习快主要是:

说话的内容都是here and now 的具象化方式,有具体物件和具体场景相互对应,所以便于将声音与物件和场景直接联系,进行理解和放入语言区。场景重复,因为小孩子的生活重心都是那几件事情,大部分在玩耍与日常父母对话上面,所以谈话内容,是经常重复的,比如:今天宝贝过来穿衣服,明天宝贝过来换衣服,后天宝贝过来洗洗手,大后天宝贝过来…..。你说如此不断重复,必然不断加强可理解性输入和语言的内化能力。语言简单,前面提到小孩间的对话都是很简单的句子,如:Tom, give me the ball. 所以理解难度小,特别又加上此情此景的语境辅助。就连成人跟他们说话都会故意降低难度和语速以及发音的清晰度,以一种”保姆式语言“的方式,提升小孩的可理解输入。

因此我们只要在辅助小孩子英语启蒙方面,遵循上面三个大方向就好。至于具体的战术层面,请继续往下看。

因为该阶段小孩子的英文水平为零,根据二语习得原理的,先听说,后读写的理论,那么该阶段的英语习得主要是通过:

把声音和动作同步输入到小孩的大脑中去,即让TA理解这个声音表示这个动作或者某个具体东西,这样脑中就会产生一个神经元,并把该声音和动作的映像一一对应地储存在同一个神经元的位置。

以后当再听到这个声音,大脑就能瞬间闪过该声音对应的映像进行关联,同样的道理,当小孩想表达某个行为时,大脑中马上会浮现该行为的映像,该映像会瞬间激活所对应的英文发音。即,想到什么就能说什么,而不需要经过中文向英文的转换。

【三岁目标】

3-4岁=1000词汇,4-5岁=1000词汇,5-6岁=1000词汇。也就是说在6岁的时候,能总共掌握 3000个词汇。之后开启“自然拼读”的学习。3-4岁=1000 词汇,这年把目标分解= 1000 /12 = 83 /月 -> 83/ 30 = 3 个/ 天。

所以至少确保,小孩每天能学习 3个新单词就好,其实有时候每天可以学到5-7个单词。

那如何知道小孩子每天学会了多少个单词呢?有没有一个跟踪的方法,这样可以随时调整学习进度,确保达成目标呢?

我的建议是:父母可以下载”印象笔记“的APP, 里面有一个功能:to do list ( 任务清单/待办列表), 进入to do list 之后,你就可以添加当天想让孩子掌握的英语单词,只需要添加3 个英语单词就好了,然后确保在当日内,多频率和多场景下让小孩听到这个单词, 同时看到这个单词对应的实物或者动作行为。这样把声音和实物联系起来,就能构造该单词的英语思维模块了。( 英语启蒙前期的名词都是具体实物的英文,或者 具体的行为动作 ) 至少确保小孩能听懂这三个词发音所对应的实体物件式样,或者具体行为动作就好。有时候,小孩还故意跟着发这个音,当指着某个物件教他的时候。这样其实就更好了。

这个”印象笔记”APP的to do list (任务清单/待办列表)好处在于,当今天过晚后,你可以选择inbox ( 箱子),里面会有所有过期的任务,而且配合日期提示是哪天的to do list 内容。 所以比较方便记录 和跟踪进度。( 如下图)

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这三个词,其实就是最低标准,每天都达成了,那我们1年1000个单词的目标也达成了。如果小孩每天,除了这三个单词外,又学了其他单词,那就是我们赚到了。

那每天的三个词从哪里找呢?

我们给小孩找的词,主要是来自下面几个大方向:

1. 生活中的词汇( 具象化名词和动词,日常父母通过“保姆式语言”说给孩子听的生活词汇)

2. 初级分级阅读词汇(主要是父母读的时候,指着图片发音给孩子听,或者是用点读笔,点读给孩子听 )

3. 看动画的词汇 ( 主要是小孩看动画片,自己理解,父母只需要挑出三个单词记录起来,并确保孩子会就行了,其他未记录的单词,小孩如果也会,那就是赚到的 )

4. 听有声书的词汇( 有声书,其实也是分级阅读读物,只是让小孩以听的形式,进行理解输入,避免近视的手段之一了。当然,这个有声书,其实也可以是裸听看过的动画片也行)

生活中的词汇包含如下:

1)日常起居重复用的词和短语

比如:get up, go to bed, have breakfast, thank you, Open the book, you are welcome 等。这些词在日常生活中,就直接和小孩子说英文,让TA们习惯,结合当时的场景来说。

这个是培养英语思维最直接的方式。

2) 日常家具,蔬菜,水果等

这类词也是很常见,天天看到。 所以父母可以经常指着名词发英语就好。当然了, 也是要配合语境,比如:儿子,帮我拿下桌上的blue cup.

3) 玩具 与 TPR

小孩子都喜欢玩玩具,所以从玩具入手教单词是很有效的,因为玩具离不开小孩子的手,你看到TA玩什么玩具,就可以说出对应的单词,比如玩具的名字等。

而且可以在陪小孩一起玩的时候,把一些英文描述带入玩的语境中,比如:give me the truck, let’s put them together, 在描述这些句子的时候,我们应当把行为表现出来,通过行为的暗示,来提醒小孩其意思。这样,几次重复后,TA就把行为和这串发音联系起来了。

以上涉及到的日常场景词汇,可以直接从单词大书中获得,这样有书可以参考,就比较好记录,小孩每天所学到的词汇数量,便于统计。

推荐如下:

待续… ( 明天继续 )

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